Las TIC y sus repercusiones en una sociedad desigual

Las TIC y la desigualdad

Las TIC se dan en una situación de desigualdad (social, territorial, género...) y pueden contribuir a acentuarla (o no): desigualdad de acceso (económica, técnica) y de uso (cultural).

Se da la circunstancia de que la no disponibilidad de una máquina (el ordenador) y una conexión (Internet) suponen una barrera radical, pero, si esa barrera se supera, se abren enormes posibilidades, hacia una acción diversa y potencialmente más igualitaria, mas que con otros medios (casi nadie tiene una emisora que llegue más allá del barrio, pero sí se pueden publicar las ideas de un pequeño colectivo en una página web).

Las TIC y su repercusión sociocultural

Las más recientes tecnologías de la información y la comunicación (las sustentadas en la informática, y, especialmente en la telemática) tienen algunas especificidades propias, pero quizá lo más característico es su potencia multiplicadora (la comunicación a distancia, por ejemplo, ya existía antes, pero Internet multiplica drásticamente sus posibilidades). Junto a ello, es característica su tremenda ambivalencia (facilitan la comunicación a distancia, pero pueden `aislar´ del entorno local; facilitan la cooperación, pero también el individualismo; .... )

TIC, virtualidad, realidad

El tipo de cultura en que vivimos ya, aunque en diversos grados y con muchos matices, está interpenetrada entre lo `real´ y lo `virtual´ mucho más de lo que a primera vista pudiera parecer. Manuel Castells habla de cultura de la virtualidad real:

"Es virtual porque está construida principalmente mediante procesos virtuales de comunicación de base electrónica. Es real (y no imaginaria) porque es nuestra realidad fundamental (...). Esto es lo que caracteriza a la era de la información: es principalmente a través de la virtualidad como procesamos nuestra creación de significado."

(Castells, 2001b, p. 230)

Aunque quizá sea más adecuado plantearlo de otra manera, es decir, considerando cómo la experiencia y la construcción de la subjetividad se ven ampliadas y transformadas por las nuevas tecnologías, pudiendo afirmarse que "las nuevas tecnologías inciden en los procesos de construcción de la subjetividad, acelerando y ampliando los procesos ya existentes de la comunicación que mutan el sentido de la experiencia" (Gimeno Sacristán, 2001a, p. 67).

Javier Echevarría insiste en caracterizar a lo que llama `tercer entorno´ como `espacio social´, es decir, en el que ser realizan acciones y no sólo se producen intercambios de información.

Las TIC y el `entorno global´

Las TIC facilitan aún más la vivencia en un entorno global (o, quizá mejor dicho `glocal´), pero en todo caso cuestionan la tradicional división entre entorno cercano y lejano, a la vez que aumentan la importancia del `entorno subjetivo´ sobre el entorno físico.

Trinomio: NTICS /Arte /Educación

¿Se articula Arte con NTICS en el ámbito educativo?

¿Y….Arte con Educación?

¿O….Educación y NTICS?

Parecería que estos tres términos se encuentran desarticulados entre sí en la realidad de las prácticas docentes, en los institutos de formación docente y en las capacitaciones docentes para los que están en ejercicio de la profesión, dentro del sistema educativo.
Si bien los intentos por propiciar el encuentro entre este trinomio son muchos, todavía falta mucho por hacer….

Las resistencias al cambio por parte de algunos docentes son notables, dejando clara evidencia de que estos cambios no se concretan en algunos establecimientos educativos.

Muchas son las variables que favorecen esta situación:

La falta de capacitación docente en NTICS en diversas áreas curricularesü ofrecidas desde los organismos descentralizados de Nación.

La formación docente en Institutos de Profesorado que no contemplan en suü plan de estudios la incorporación de NTICS a fin de propiciar nuevas estrategias de enseñanza en la transmisión de saberes.

La no incorporación de aspectos psicológicos, pedagógicos y didácticos,ü sumados a la especificidad de cada materia (articulando la misma a dichos aspectos); ya que el alumno no es un sujeto/objeto y los docentes no son sólo “meros transmisores” de contenidos.

Tanto en Arte como en otras materias debería articularse los aspectosü mencionados y a su vez valerse de “nuevas formas” de enseñanza adecuadas a las necesidades sociales de este siglo.

En capacitaciones docentes como en formación docente resulta prioritarioü generar cambios que favorezcan formas dinámicas, motivadoras y significativas para la transmisión de saberes en docentes como en futuros docentes.

A mi entender, si estas estructuras tradicionales no se modifican, sólo aquellos que tienen la inquietud de actualizarse y adaptarse a los nuevos paradigmas de alfabetización (tecnológica o/y emocional) lograrán generar algún cambio; en consecuencia: se sostiene entonces la estructura de la escuela de Siglo XX, manteniendo así el antiguo sistema de enseñanza.
Sin docentes formados ni capacitados, es inviable se pueda guiar a los alumnos en otras formas de acceso al conocimiento, es decir: “modificar la estructura para poder avanzar a la meta propuesta” en los nuevos diseños curriculares.

Muchos docentes, alumnos, directivos, etc. de escuelas privadas y públicas no se encuentran preparados para poder guiar a sus educandos en la enseñanza “virtual”. Además no todos los niños y jóvenes tienen ordenador o acceso a Internet en sus hogares, produciendo esta situación mayor “exclusión”, aumentando la brecha social.

En el área artística se visualiza la pretensión de formar: artistas plásticos, músicos, bailarines, etc. en lugar de dar a conocer los distintos lenguajes específicos de cada disciplina. El transmitir sólo “contenidos” sin “sentido” significativo para los alumnos provoca apatía y desinterés por la materia.

Por ello toda formación o capacitación docente debe sumar estos aspectos a cada didáctica específica, articulando así: Arte/Educación- Matemática/Educación- Ciencias Sociales/Educación, etc.

Esto en primera instancia….y luego poder incorporar las NTICS como recurso didáctico en la transmisión y construcción de conocimiento.

Un ejemplo: La República de Chile (ver video)